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教師即教育 ——讀《致青年教師》有感

2019-09-19 10:18:04 鄭琪 點擊數:

溫家寶總理曾經說過:當一名教師,首先要是一個充滿愛心的人,把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生最大的追求。懷揣著職業熱情走上講台的我們,想必都懷著成為學生的良師益友的初心,努力地想要成為學生健康成長的指導者與引路人。雖然我已經工作了四年有餘了,但回想自己走上講台的那一天,依然初心不改,熱情依舊,正是懷著這樣的信念,我翻開了吳非老師的《致青年教師》,試圖從中汲取更多切實有效的營養建議。讀完老師的書,我感受最深的便是:教師即教育。

教師的一言一行,對於學生來說,就是最直觀的教育。《莊子·天道》:“語之所貴者意也,意有所隨。意之所隨者,不可以言傳也。”言傳身教的力量在教師身上的體現,大概是最大化的。因為隻要有教師在,教育就已經在無聲無息間存在了。

一、慢慢來,陪你度過漫長歲月

學生是道德教育的主體,那麼教師在進行德育時應充分發揮師生的積極性、主動性和創造性,尤其要承認和尊重學生的主體地位和主體人格,培養學生成為具有自主性、能動性等“主體道德素質”的社會主體。

去年九月,剛剛結束畢業班教學工作的我,加入了一年級大家庭,覺得非常新奇,光是兩屆學生之間肉眼可見的身高落差,都讓我覺得很有意思。一年級的學生是學校的新生代,他們的眼睛裏寫滿了對世界的期待與好奇,總之就是各種可愛與天真。然而伴隨這一群校園新人而來的,也是一年級新生特有的各種問題:無法適應校園節奏、缺乏規則意識、還不具備足夠的與同學和諧相處的能力……。果然不出一個月,我心中對於“新生代”的可愛萌寵印象已經蕩然無存,每天縈繞在我和班主任耳邊的,便是此起彼伏的告狀聲,取而代之的是無盡的頭疼與疲憊——規則每天都在教,紀律也不斷在強調,孩子們卻還是常常小錯不斷,同學之間也很難相互包容。

現在靜下心來思考,我想大概是開學以來急於給一年級學生立規矩的心態影響了我——來到這個陌生又新奇的校園裏,他們應該是充滿期待的,期待小學校園的操場教室圖書館、期待任課老師的溫柔關懷,期待小學生活的多姿多彩。可是我帶給他們的是什麼呢?我無視這些白紙般純潔的孩子對新生活的好奇,還沒有給予他們足夠的時間去認識這個校園,就將那些條條框框的規則硬邦邦地甩到他們的麵前,還沒有讓他們真正了解眼前的作為老師的我,就妄想他們對我的要求隻有服從與接受。回想起來,我很慚愧,吳非老師在《致青年教師》第二輯——《不要急》這一篇章裏說過:為什麼要這麼急躁呢?你在追求什麼?教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學是“慢”的藝術,教師自身的專業發展也需要一個很長的時期,欲速則不達。想當初自己加入金東方這個大家庭時,也花了一學期的時間才能夠完全熟悉和掌握工作大小事,更別說這些隻有六歲的孩子了。

其實孩子們隻是需要一段時間去適應罷了,仔細回想起來其實他們在一年級下學期就已經很有進步了。當時每天中午吃完飯的午讀時間,是我心中最美妙的時刻,我能夠抽出難得的空閑,也讓孩子們在學科學習的間隙中喘口氣——那就是繪本故事會,隻要提到講繪本故事,全班同學都能全員做到聚精會神,他們會因為故事裏主角的經曆而著急擔憂,會從溫情中發現世間的美好,在聽完故事之後還常常纏著我分享一些生活小啟示和道理。暑假的時候有一天因為一點事情和一個家長閑聊了幾句,家長對我說:我家小妞聽來聽去還是覺得鄭老師講故事講的最好,鄭老師講故事的時候是最溫柔的。聽到之後真是百感交集,我想,在每天被各種複雜工作支配的步履匆匆間,午讀時間的繪本時刻,大概是我難得的能賦予孩子們的寧靜時刻吧,借助書籍的力量,引導孩子們感受學習的快樂,適應校園生活的節奏。孩子們還有六年的時間去成長與進步,我們今天所做的一切,必然是要經過一個漫長的歲月之後才能看到效果的,全心全意、有方法有智慧地去做就好了。

二、好好教,尊重促成正麵管教

作為一名青年教師,能和班集體形成融洽的關係並不難,但班集體中的少數比較特別的孩子,無論是在學習上還是生活上,你要能真正讓他心服口服,還要調節他與班內其他孩子的關係,那可需要花不少功夫。

我們現在班內有個孩子叫作小w,她在學習和生活中,常常出現糟糕的情況,例如:無法在自己的座位上安靜坐好超過十分鍾,讀書寫字的時刻永遠都在東張西望,上課隨意插嘴和伸手打人,在吃飯的時候常常把一些髒東西丟進別人的盤子裏……諸如此類令人頭疼的事情已經快讓我爆炸,而更糟糕的是,我慢慢發現全班同學竟然沒有一個人願意和小W做朋友,提到小W時流露出來的總是嫌惡與輕蔑的眼神。發現這一點的我突然驚覺,原來是我在急於糾正小W錯誤的時刻,不知不覺傳遞給班內孩子一種“小W是錯的/小w總是在拖後腿”的信息。孩子們還小,哪裏懂得愛之深、責之切的道理,能學會的就是插著腰、伸著手指對本應相互關愛的同學,進行批評與指責吧!

懸崖勒馬,為時還不晚,我立即調整了自己對小w的態度。除開一些原則性的校規標準和學習要求之外,其他地方不再苛求小w能和所有孩子做到一樣。我嚐試發現她的優點並高調又真誠地在全班表揚。我常常觀察她的課間遊戲,在她出現不恰當行為的時候及時予以糾正並幫助解圍。漸漸的,我發現小w其實是一個內心很渴望愛的孩子。平時由於行為習慣的偏差,我和班主任對待她的態度一直是十分嚴厲的,但是孩子的天真與純粹讓她從來不“記仇”,後來還經常在犯了錯誤接受懲罰後過來抱抱老師。

久而久之,同學們似乎也發現了小w的可愛之處,下課的她不再是孤零零一人,身邊多了幾個活力四射的身影。在小w領到分數不高的卷子時,同學們一反常態地鼓起了掌,並大聲鼓勵了她:有進步。吳非老師認為:教師與學生的關係,從根本上說是人與人的關係,有了這種認識,才會尊重學生;學生感受到被尊重,才會懂得尊重他人。而處在教師位置上的我們,常常會被學生表麵的錯誤與偏差行為影響立場,從而站在了一個權威製高點去指責與管教,這樣還何談關愛與尊重呢?

2017年12月,“佛係青年”詞條刷遍朋友圈,火遍網絡。佛係最早來源於2014年日本的某雜誌,該雜誌介紹了“佛係男子”。主要意思是指看淡一切,有目的的放下,按自己生活方式生活的一種狀態和人生態度。但延用至今,被我們當代部分年輕人解讀出了消極度日的意味,即無所謂地對待生活中的一切。

  身為教師,身為孩子們的引路人,我們千萬不能佛係。因為兒童的五大學習天賦之三,便是模仿,所以老師積極熱情,班裏的孩子便會神采飛揚;教師拖遝抱怨,班裏的孩子便學不會守時和寬容。教師,就是應該時刻記住自己作為教育者的身份,讓我們的一言一行都發揮教育功能。


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